五月榴花照眼明

                                            ——自由作文小结

     我实行了自由作文后，发现学生对作文少了恐惧，少了压力，反而能轻松的作文了。这主要体现在以下几个方面：

• 减轻了学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。
• 提高了学生的写作兴趣。由于心理负担减轻，作文对大部分同学来说不再是件“痛苦”的事，因而兴趣大增，再不像以前作文课上听取“哇”声一片。大部分同学都爱上了作文，作文数量不仅未减少，反而有了大幅度的增加，有的同学一个月写了十几篇作文，少的也有五六篇，跟过去一学期八篇小作文简直有天壤之别。

蒋倩倩如是说：“现在的感觉就像是在写日记一样，一星期一次写得无拘无束。不可否认，我很喜欢这样的方式，让我没有被捆住的感觉，尽情写着自己想说的话，我好久没有像现在这样开心且无拘无束地写东西了！”史春艳同学则带有议论、总结性地写到：“我想这才是作文所应该扮演的角色，让学生尽情写来，无拘无束，如同人生旅程，自由奔放。！”

季羡林先生谈及作文问题，曾谈到其语文教师的作文教学，老师往黑板一写“随便写来”，没有规定的题目、要求，让学生自由轻松写自己喜欢的东西。季先生说，他就是利用这个自由写了一些愿意写的东西，并在无意中形成了对写文章的一套看法，那就是：第一，感情必须充沛真挚。第二，谴词造句必须简练、优美、生动。第三，整篇布局必须紧凑、浑成。三者缺一，就不是一篇好文章。我的学生们对“自由写作”的感觉，与著名学者季羡林的感觉竟毫无二致。

    虽然我的学生肯定还没能达到季先生的作文境界，深悟作文三昧，但至少他们在自由作文中找到了自我，找到了写作的最佳感觉，达到了写作的最佳状态。这样的作文其甜有二：一是学生可少听教师的枯燥的作文教条。二是教师可享受最轻松的课堂作文教学之状态。

     （三）培养了学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现，内容之光，构思之新，语言之活。令老师击节赞叹，不少同学甚至尝试写戏剧、童话、寓言……这在以前何曾有过！

    （四）表现了学生的个性特长。学生的个性特长是各具特色，自由作文给他们表露的机会，单从语言来看，或朴实，或优美，或细腻，或幽默，或生动……充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔，过去干巴巴、如同嚼蜡的现象已荡然无存。

当然，自由作文不是放任自流，而是在教师的引导下的自主作文。它必须遵循以下几个原，才能起到提高学生作文的能力，培养学生的创新意识和创新精神。

 （一）大量读写原则： “读书破万卷，下笔如有神”，这是杜甫的一句为人熟知的名言。其中“有神”即达到了“自由”的境界，已臻与化境，要达到此境界，当然应“破万卷”。巴金曾说过，写作的秘诀就是：写、写、写。作文之道，在于抒情，在于表意。它不是写作理论的创造物，更不是写作技巧的堆砌。它更多的是在大量的写作中“悟”出来，所谓“悟”即用“吾”“心”去想。作文主要是“练”出来的，悟出来的，而不是教出来的。所以“自由作文”要达到真正的自由，必须增大阅读量、写作量。“熟能生巧”，没有一定的量，便不会有“质”的飞跃。新大纲规定了中学生课外必读书目，其意图便是增加阅读量，通过接触中外名著来积累语言，体会写作的真谛。教师一定要培养学生阅读、写作兴趣，让学生养成读书、记日记的习惯。

• 自主作文原则 “自由作文”教学的一个重要的内容便是学生自主命题、自主作文。尤其强调抒写真情实感。一篇好文章，它的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。技巧服务于思想情感的需要，所以老师在作文内容、体裁、技巧等方面不宜过多干涉。我的做法是：基本取消90分钟作文，取消命题作文，让学生自由观察生活，感受生活，自拟题目作文，长短不拘，题材、体裁、写法不限，不要求当堂成文，这种“自由作文”的教学形式给学生创造了一个最自由最宽松的空间。张中行谈到作文时曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一提写文章就不由自主地板面孔端架子，这就容易假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些话该多说，哪些话宜少说。”
• 开放感受原则 学生作文的一个很大的问题是作文无话可说。所以写作教学活动必须把教育对象引入广阔的社会生活，从根本上开放他们的思维与创造力，才能使写作成为写作主体自觉活的内在机制。为了让学生能真正“自由作文”，语文课有必要开展丰富多彩的语文活动，如日记比赛，作文竞赛、书法竞赛、朗诵会、社会调查……让学生到大自然社会中去感受生活，感受生活的喜怒哀乐，这样学生自然便有话可说了，而且容易写出真情实感。语文课堂也要尽量开放，走出课堂，走出校园，学生才能真正自主独立地“作文”“做人”。

（四）张扬个性原则 “自由作文”中“自由”的另一个重要含义就是要有个性、有创新。作文应该是自己所思所想、有新意、有创意，能充分显示自己的个性而不是人云亦云的东西。学生作文，首先要写其所想，说其所说，以“我手写我口”。教师要鼓励学生勇于袒露真实的心灵世界，深切抒写独特的内心感悟，大胆运用个性化的语言文字。学会用自己的语言，实实在在的写自己的生活感悟。传统作文教学培养了不少按部就班、生搬硬套的人，没有自己的个性。教师应鼓励学生创新，爱怎么写就怎么写，尝试写各种文体甚至文学创作，文章的生命力便在于创新。

    （五）鼓励肯定原则 “自由作文”提倡爱怎么写就怎么写，想写什么就写什么。因此对学生的作文不要轻易否定，应多赞扬鼓励，以增强信心。很多语文老师喜欢用自己的成人的观点看学生作文，自然是觉得没有什么好文章，只有用孩子的眼光去评，去看去赏，就会发现他们的作文也有许多独到的地方。对一些富有创新的文章更应该奖励，这是难能可贵的创新精神。编辑校报校刊，甚至班报班刊，自己设计抄写，也十分精美，更有价值。发表他们的优秀习作，也是对他们进行鼓励的好办法。鼓励是“自由作文”的催化剂。在自由作文中多一点鼓励，多一点赞美，少一点批评，少一点挖苦。

    当然，和任何改革一样，一项措施，一种做法的出现，总难兼顾到所有人的利益。比如有的学生写了五六年刻板的作文，对“自由状态下的写作”反而不太适应，他们对模式化的作文却是轻车熟路，骑驴下坡，稳当得很。“自由状态下的写作”给他自由，可是他已经丧失了一些可贵的东西（比如想象力），在自由状态下反而不自在，这是很令人痛心的。由于学生起点不一样，这种自由状态下的写作也会给教学测评带来一些问题。另外，即使是这种开放式的写作教学，也应当体现一定的教学要求，初二年级应当达到什么状态？文体训练是不是一点也不要讲？是不是每个同学都有能力去“自由”？这些问题，还有待探索。同时我也想说，“自由状态下的写作”是一种旨在提醒学生保持个性，培养他们写作兴趣的做法而已，至于理论上的总结，现在还为时过早。

    21世纪是创新的时代，创新的时代需要创新的人才。创新的人才需要自由宽松的环境。我们的教育对人的发展起主导作用，理应为学生提供自由宽松的环境，以充分调动学生的创造性。一直呆在鸟笼里的鸟儿永远不可能高飞！爱因斯坦说过：“想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。”，写作是以形象思维为主的，始终伴随着具体感情材料、情感、想象的，写作可以培养丰富的想象力，自由作文更是给学生插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空中飞翔！从这一点上讲，我确定这是一条值得继续探索，值得坚定走下去的作文之路。

赵玮

2013年6月5日